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「www.72.com」教室设特殊“席位”引家长不满,问题学生如何转化?我有3条建议

时间:2020-01-11 15:37:10作者:匿名 阅读:4840

内容简介:  李女士发现自己读初一的儿子最近情绪低落,精神不振,放学回家便把自己关在房间,不愿意出来。对此,李女士很不满,觉得老师的做法伤害到儿子自尊心,要求老师重新调整,让儿子归入某一个学习小组。但是,在教室后面卫生角特设一个差生席位的做法,却值得商榷。老师将学生安排到特殊“席位”时,有否感受到他内心的绝望与挣扎?因此,毫无疑问,李女士应该态度坚决地要求老师让自己的孩子回归集体。

「www.72.com」教室设特殊“席位”引家长不满,问题学生如何转化?我有3条建议

www.72.com,李女士发现自己读初一的儿子最近情绪低落,精神不振,放学回家便把自己关在房间,不愿意出来。查看他的作业,也比以前潦草了许多。

李女士很疑惑,儿子性格外向,活泼好动,不是那种忧郁气质的孩子。这般反常,难道在学校遇到什么事?

试着跟儿子沟通,儿子却说没有,语气里还满是不耐烦。

于是,李女士打电话询问班主任,班主任告诉她一件事。

原来,班级最近重新调整了学习小组。李女士的儿子因为学习成绩不好,平时也不遵守纪律,在双向选择的时候,没有被任何小组接纳,最后只好一个人坐上了“特设席”。

这次学习小组调整,老师为调动学生学习积极性,培养学生自主管理能力和合作精神,没有像以前一样,按照“组间同质、组内异质”的原则,综合学生各方面表现直接划定。而是创新了小组的组建方式,首先由学生投票选出10名小组长,然后小组长按一定规则挑选自己的组员。

但是,因为班级总人数有61人,按6人一小组,多出的一人不好安排。老师灵机一动,决定在教室后面的卫生角附近,特设一个座位,单独安排最后挑剩下的那名学生。

因为按这种分组方式,最后剩下来没有被任何小组长挑选的学生,必定各方面表现不好,这对他来讲既是一种惩罚,也是一种激励。如果后期有起步,再让他融入集体。

经过多轮循环选择,最后剩下来的是李女士的儿子。

对此,李女士很不满,觉得老师的做法伤害到儿子自尊心,要求老师重新调整,让儿子归入某一个学习小组。老师答应考虑,但等了一个星期,一直没有动作,李女士打算向学校投诉。她通过私信征求我的意见。

小组合作学习模式这几年比较流行。剔除作秀和功利的因素,客观地讲,这种模式在大班额的现实条件下,确实有优势。

一是有利于班级管理。班级划分为若干个学习小组,将学习、纪律、卫生等方面捆绑在一起,以小组积分制实施评价。组间竞争,组内合作,班级更有活力,氛围更好,学习积极性更高。

二是有利于培养学生自主合作学习的能力。大班额现实条件下,师生间的课堂互动不可能覆盖到全体学生。如果按传统授课模式,课堂讨论环节中,大部分学生会沦为看客。但小组合作学习模式下,每名学生都有机会在小组内充分发言,最后综合所有组员意见,派代表参与全班展示。老师分配到组的学习任务,在组长的主持下,小组成员合作完成。既培养了合作学习能力,也增强了小组增聚力。

李女士儿子的班主任创新学习小组组建方法的做法,是值得肯定的。学生票选出来的小组长,比老师指定的更孚民意。小组长亲自挑选的组员,一般也是“志同道合”之人。这样组建出来的小组,组内更容易形成合作。

但是,在教室后面卫生角特设一个差生席位的做法,却值得商榷。

我知道,这位班主任老师是想尽量做到“组间同质”,才让李女士的儿子单独坐。同时还希望,通过这种特殊对待的方式,对其进行挫折教育。

但是,最终的结果却未必能如其所愿。学生是未成年人,差生(其实应该叫学困生,叫差生本身就是一种歧视)更缺乏自我管理能力。老师希望的效果是“知耻而后勇”,实际的情况却可能是“破罐子破摔”。

被差别对待,被集体孤立,会给一个人内心带来深度创伤。人是群居动物,远离了集体,便没有安全感。任何曾被边缘化的人,内心都有过一段痛苦煎熬的经历。老师将学生安排到特殊“席位”时,有否感受到他内心的绝望与挣扎?

李女士儿子的班主任也许觉得,谁单独坐,这不是老师的决定,是制度选择的结果,没有针对任何人。或者说,是学生们自己的选择。

表面上看是这样的,但这个制度本身就是一个“恶”的制度,老师不能以此借口来推诿。

因此,毫无疑问,李女士应该态度坚决地要求老师让自己的孩子回归集体。至于是否需要向学校投诉,视情况而定。

我也是老师,对于那些“油盐不进”的问题学生,也曾感到困惑。因此也非常乐意在此探讨,在小组合作学习模式下,如何恰当地安置那些不受欢迎的特殊学生。

实践中,个别学生表现太差拖整个小组后腿的现象,是普遍存在的,对此小组长们抱怨最多。极端情况下,会导致小组人心涣散,甚至彻底丧失进取心。最后各小组排名固化,班级死气沉沉。

对这样的学生,我认为首要的是不能给他们贴上“差生”的标签。一旦贴上这样的标签,该生在老师和同学心目中的形象就会固化,无可避免地会受到差别对待。哪怕是特别关照的对待,也有负面影响,会令他失去自信,对自己没有美好期待。

其次是要发现其亮点。这是老生常谈,但很有意义。我们做不到这点,是因为缺乏耐心,认为在他们身上花费精力,取得的“收益”的可能性小,不太合算。因而我们经常绝望地说:某某一无是处,无药可救了。

人们常常有这样的刻板印象:坏人一定是“头顶生疮,脚底流脓”,坏透了。这种认识是错误的,是影视文学作品刻画人物脸谱化对我们的误导。事实上,这世上,没有绝对的坏人,也没有绝对的好人。同样,任何一名学生,只要我们愿意,也一定能从他身上找到闪光点。然后,在合适的时候,放大他的闪光点,帮助他重建自信。

第三是适当降低要求。先圣讲过因材施教,这很有道理。但可惜的是,大班额条件下,是不可能做到的,备教批辅考,都只能面向全体。这是社会成本与效益之间妥协的结果。虽如此,我们还是可以对学生进行比较粗放的分层教学。特别是对为数不多的学困生,可以适当降低要求,给他们设定跳一跳可以摸得着的目标,让他们看到希望,然后一点点地进步。

我向来认为,为教师者,其实并不需要有做“春蚕红烛”那样的崇高道德追求。有静待花开的耐心,就是最美的人性;不放弃每一个孩子,就是最高尚的师德。

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